人工智能时代浪潮奔涌，教育面临哪些机遇与挑战？如何培养堪当中国式现代化建设重任的创新人才？被国家赋予诸多改革重任的深圳教育，如何勇担使命、先行示范？

　　在“十四五”收官、“十五五”谋篇开局的关键节点，为广泛汇聚各界智慧力量，推动深圳教育向更高质量、更高水平迈进，南方报业传媒集团(南方日报社)近日在深圳实验学校小学部举办2026深圳教育高质量发展大会。邀请深圳教育行政部门负责人以及教育界知名专家、校长、名师齐聚一堂，围绕“探寻AI时代的教育变革”主题展开深入交流探讨，为深圳教育先行示范及高质量发展建言献策。当天，还颁出深圳教育高质量发展典范奖、卓越奖等多项大奖。

　　文/图：孙颖徐峰叶淑萍邓子良苏国锐李嘉耀

　　统筹：刘丽孙颖

　　加拿大工程院院士、南方科技大学电子与电气工程系主任孟庆虎：

　　未来教育的核心应转向能力培养

　　加拿大工程院院士、南方科技大学电子与电气工程系主任、讲席教授孟庆虎在主旨演讲中指出，知识点死记硬背的学习方法已完全过时，教育应聚焦能力培养；同时要积极学习、掌握AI工具，灵活运用其创造价值、实现突破。

　　“人工智能到底要干什么？无非就是想用计算机和算法模拟人的大脑。”孟庆虎揭示了人工智能与人类大脑的核心差异——人类认知遵循“三维物理世界—二维图像—一维文字”的降维路径，而AI则从一维文字起步，缺乏对三维世界的感知与意识，这决定了其在文本处理领域表现出色，但在机器人控制、物理交互等三维场景中能力受限。他强调，当前所谓“大模型”本质仍是“大语言模型”，勿被“无所不能”的标签误导。

　　基于对AI技术的认知，孟庆虎将焦点回归教育改革核心。他指出，人工智能可高效完成规律化、标准化的知识处理工作，未来教育的核心应转向能力培养，培养学生提出问题、拆解问题、梳理逻辑并逼近真相的能力。人工智能时代亟需文理贯通的综合型人才，想象力、创造力与综合素养才是教育的核心目标。

　　深圳实验学校党委书记夏育华：

　　AI能解题，但人才能解决问题

　　在深圳实验学校党委书记、深圳实验学校高中园联合党委书记夏育华看来，“AI时代的教育战略本质是在混沌中创造秩序，这也要求书记、校长要有长远眼光和整体格局去谋划”。

　　夏育华表示，AI能解题，但是人才能解决问题。他引用唐江澎《AI时代的学生画像》中的观点补充：AI撞击教育，并非要摧毁传统，而是倒逼其从“工业化流水线”转向“生态化成长系统”。在AI面前，刷题训练得来的“一技之长”很容易被替代，而立德树人涵养的优秀人格却会屹立不倒。

　　他以教师队伍建设为例阐述了系统思维的实践路径，并指出，AI虽聪明，但想象力、创造力等属于人的智慧，只能在人际互动中生成。

　　关于历史思维，他表示AI可记录分析，但人才可以更好地思辨和创造，教育应聚焦创造型人才培养，这种创造力，离不开对历史的理解、对传统的敬畏。

　　针对创新思维，他分享学校党建、管理、课程技术三大创新实践，并总结道：AI可赋能教育，但是人更能赋予价值，教育管理的创新最高境界就是让一切创新都回归初心，所有技术服务于人的成长。

　　深圳外国语学校(集团)党委书记何石明：

　　“AI翻译兴起后无需学外语”是误区

　　深圳外国语学校(集团)党委书记何石明在分享中明确驳斥“AI翻译兴起后无需学外语”的观点，称其为认知误区。

　　他指出，该观点存在误将语言简化为交流工具、低估AI翻译的文化局限、混淆技术便利与人文能力的边界等偏差。

　　何石明介绍，认知神经科学研究证实，双语者大脑前额叶皮层与顶叶的连接密度高于单语者，执行功能与元认知灵活性更优。他结合沃尔夫假说指出，多语言学习能让思考更丰富多元，这是AI无法复刻的认知提升过程。

　　针对AI翻译的短板，他举例称，机器难以精准传递“雨后春笋”等表达的意境与语言背后的情感，专业领域翻译错误率仍较高，文化类文本翻译更需深厚文化积淀。此外，语言学习是构建文化自信与跨文化视野的桥梁。

　　何石明强调，多语言能力是全球胜任力的核心，其带来的核心素养无法被AI替代。AI时代，外语教育正从技能传授转向思维锻造，应超越工具论局限，将其深化为认知升级工程，培养扎根文化传统、兼具全球视野的人才。

　　罗湖区教育局副局长高星：

　　以贯通育人为核心，系统重塑教育生态

　　罗湖区教育局副局长高星分享了以贯通育人为核心，系统重塑新质区域教育生态的罗湖探索与实践。

　　2025年，罗湖区以区委名义印发教育综合改革方案，推出36条举措，全面推进育人方式变革。

　　改革核心是构建幼小初高一体化贯通培养模式。学段上，通过幼小初高紧密型集团建设，推动不同学段向上向下兼容转化；学科上，建立12学科双向贯通课程体系，研发278门贯通课程，成立36个全学科贯通教研工作室，强化各学段知识、能力、素养有效衔接；教师培养上，创新实施“五环一体”体系，推动近70名行政干部、骨干教师跨学段轮岗。改革有效打破学段壁垒，实现人才培养的连续性和发展性。2024年省测显示，罗湖义务教育学生五育素养优秀指标比例超90%。

　　抢抓AI机遇，罗湖以“四个一”推进数字教育转型，即打造一个“罗湖教育智脑”、建设一个智能体、开展“一间教室革命”、构建一个新质课堂形态，推进“师—生—机”三元协同课堂建设，把AI融入教育教学全要素、全过程，并创新人机协同教学模式。

　　系列创新举措为罗湖教育数字化转型提供有力支撑，推动形成人机协同的新型教育形态，罗湖也因此获评教育部智能研修平台规模化应用领航培育区、入选广东省基础教育课程教学改革深化行动项目区。

　　红岭中学(红岭教育集团)党委书记张健：

　　AI教育的使命是实现个性化学习

　　“人工智能在教育领域应用的最广泛场景，就是实现个性化学习。”福田区红岭中学(红岭教育集团)党委书记张健在分享中点明教育在AI浪潮下的紧迫使命。

　　他系统阐述了AI在教育领域落地的两大路径。认知层面，要让学生、教师和家长真正认识、了解并学会使用AI。为此，红岭中学已在各学段开设相关课程，同时依托通用大模型构建学科垂直学习系统，推动教学从“千人一面”走向“千人千面”。实践中，通过构建学科知识图谱，结合全流程学习数据，AI能实时捕捉每位学生的“学习脉搏”，精准定位知识短板。

　　他指出，学生已掌握的和遥不可及的知识都容易识别，而在“最近发展区”——即那些通过努力可能掌握的内容往往最为模糊。AI恰恰能在此发挥关键作用，通过动态诊断与个性化推送，帮助学生少走弯路，持续获得学习正反馈。

　　“教育要主动拥抱人工智能，抢占教育发展的制高点。”张健表示，人工智能浪潮已不可逆转，减负增效只是起点，最终目标在于提升学习品质，让每个孩子都能在自己的成长轨道走向卓越。“这不仅是应对变局的必然选择，更是当代教育人必须承担的历史使命。”张健总结道。

　　宝安中学(集团)党委书记、校长袁卫星：

　　科学教育要让学生走得更远

　　宝安中学(集团)党委书记、校长袁卫星表示，科学教育既要让学生走得快，更要让他们走得远。作为广东省首批科学教育特色高中培育校，该校深耕特色建设，形成多元实践体系。

　　学校与哈工大(深圳)深度合作，引入大学选修课，由顶尖学者授课且课时计入高校考核；还组建4个科创竞赛团队，为新高一学生开放184个大学课程账号，激发学生科学探索兴趣。学校构建“一体两翼三层五域X项目”课程体系，以国家课程为主体，科学教育与工程教育为两翼，通过普及、拓展、卓越三层推进。

　　袁卫星透露，学校早就布局人工智能本地化应用，“下学期开始，学生作业对错不需老师批改，人工智能会分析错题规律，并以此为依据为学生推荐个性化学习资源”。

　　“科技教育需要AI赋能，但我们也要看到当前AI的局限性。”袁卫星表示，当前大模型主要强化了语言智能和数学逻辑智能，但在人际交往智能、自然探索智能等方面仍有不足。为此，学校将生命教育作为科学教育的重要补充，专设相关课程。

　　蛇口育才教育集团校长龚振：

　　拥抱AI，赋能教优先于赋能学

　　面对教育数字化转型浪潮，蛇口育才教育集团校长龚振认为，数智时代，教师不拥抱AI终将陷入被动。“技术赋能的价值，不在于数据的堆砌，而在于让每一名教师的成长被‘看见’”。他提出要用“赋能教优先于赋能学”的核心思路，为教育数字化实践指明方向。

　　针对传统教师素养评价“凭经验、缺数据”的痛点，龚振主张借助AI技术破解困局：通过将教学过程转化为可视化数据，精准定位教学设计、课堂实施、师生互动等环节的问题，为教师绘制专业“DNA图谱”；依托数据采集、智能分析、精准反馈的闭环，推动教师从技术被动使用者，转变为专业发展主动设计者与教育创新者，真正实现“让每名教师的成长被看到”。

　　在蛇口育才教育集团，这一理念已落地为创新实践——推行“双师制”：除资深教师担任经验导师外，AI课堂分析平台化身“数据导师”，以经验传承与数据反馈相结合的模式，从源头培养青年教师的证据思维。龚振强调，技术赋能的核心价值始终是服务于人，“数据驱动的意义不在于冰冷的数字，而在于让教育的温度精准抵达人心”。

　　罗湖外语学校党委书记宁革：

　　培育创新人才离不开提升审美素养

　　罗外教育集团党委书记、总校长，罗湖外语学校党委书记宁革认为，教育的AI化不是工具升级，而是人类范式的物种级进化。

　　“AI越来越强大，我们既要为学生提供更多课程选择，更要关注课程的沉浸式体验。”罗外依托周边自然环境，开发了系列特色课程，如组织学生走进梧桐山植物研究所开展研究，让学生体会自然之美。

　　人文艺术教育方面，罗外同样兼顾普及与品质。新校园特意设计专业音乐厅，交由区文体局运营，引入优质艺术资源，让学生便捷获得艺术浸润；还预留空间打造美术展览馆，每1—2个月更新展品，供学生免费感受艺术魅力。

　　“AI的技术越来越先进、越来越强大，但人还是第一位的。”宁革表示，培养创新人才离不开审美素养，缺失这一环会大幅削弱创新能力。罗外打造各类场馆，将高雅艺术引入校园，为学生提供课堂无法替代的原生体验，推动审美教育从知识传递升级为感官唤醒。

　　谈及AI时代的教育，宁革表示，应回归本质，滋养生命、塑造健全人格、赋能能力发展。

　　■观点

　　AI“因材施教”

　　要做好“加减法”

　　在教育思享会——高端对话环节，广东省人民政府督学、深圳市教育局直属学校责任督学、深圳市南山区关工委常务副主任吴希福，南二外集团校长、学府中学党总支书记田亿欣，罗湖区未来教育集团总校长侯明飞，龙岗区横岗高级中学党委书记毛展煜围绕教育强国背景下，AI如何更好地赋能学校教育教学等话题展开交流讨论。

　　吴希福认为，AI教育不仅要教会孩子认识和使用工具，更要筑牢科学、人文、伦理等底层逻辑，防范潜在风险，让技术真正服务于人的成长与社会发展。他指出，青少年AI教育应聚焦三大核心目标：一是帮助学生清晰认知人工智能的本质，破除认知迷雾；二是培养学生掌握并运用基本AI工具解决实际问题的能力，发挥技术实用价值；三是高度重视AI涉及的伦理议题，警惕技术给青少年带来的安全隐患与潜在风险。

　　田亿欣称，孩子已是AI的原生使用者，他们有用技术主动解决问题的意识，这倒逼教育者改变旧有理念。“我们最重要的使命，就是让AI服务于育人的本质。”他认为，要让学生更多地从被动听讲走向台前，发挥主动性和创意。

　　“我们不仅要知道AI能用来干什么，更要清楚为什么用它，在什么情况下应该慎用、不用。”毛展煜说。他强调，AI教育需在实践中持续探索、厘清边界，才能让技术真正助力“大规模因材施教”的愿景落地，而筑牢平台、划定边界、做好“加减法”，正是实现这一目标的关键路径。

　　侯明飞指出，AI融入教育已成为不可逆转的趋势，目前教育界主要存在用AI辅助教学和用AI支持学习两种观点。他支持后者：“如果仅用AI来教，传统的教学关系并未发生本质改变，AI只是教师的工具，知识仍然经由教师传递至学生。而用AI来学，则将重塑课堂结构——学生真正成为学习的主体。”