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“老师在办公室被躁到高潮”.老师在办公室被躁到高潮txt

　　【关注拔尖创新人才培养】

　　拔尖创新人才的培养成长，与平台和环境密切相关。记者注意到，与长期以来以竞赛选拔为主导的“关门培养”模式不同，近年来越来越多的中学、高校开始设立新型实验班。这些实验班面向更多学子敞开大门，以综合素质培养为落脚点实施个性化育人，为拔尖创新人才成长发展开辟了新空间。

　　这些实验班，不少以学术大师的名字命名，先贤们的为学为人，给学生带来了潜移默化的滋养。此类实验班在培养方式、育人举措上有何特色，为拔尖创新人才的塑造积累了哪些经验？记者进行了采访。

　　叶企孙实验班

　　“3年100个实验”激发探索热情

　　本报记者 周世祥

　　地理学居然也是门“色彩科学”！这个学期，北京市东直门中学叶企孙实验班的高二学生有了新的认识。他们在丹霞地貌研究博士、资深科普作家的带领下，深入探索丹霞红、冰川白、海洋蓝的成因及地理奥秘。“地理真是一门博物之学，教会我们敬畏自然，在脚踏实地的观察中懂得包容万物，也产生了仰望天空的好奇。”一位同学在日记里写下这样的感悟。

　　叶企孙书院负责人孔祥坤介绍，2010年，为探索培养拔尖创新人才的新路子，东直门中学与清华大学联合成立科技实验班，以著名物理学家叶企孙命名。近年来，通过贯通学段的一体化课程开发，该实验班以“三层五领域”课程体系为基础，已形成校内筑基、校外拓展、校地协同、校企联动的立体化课程矩阵，涵盖“学科模块深耕”“大学先修赋能”“人文素养浸润”等多维内容。

　　熟悉的课本知识如何讲出新角度、启发新思维？孔祥坤表示，秘诀正是整合国家与地方课程，对教学内容进行“校本化转化”。

　　“我们将各个学科的知识体系进行重组，按知识结构划分学科模块，将学科史教育融入模块教学，更加强调基础知识、思想、方法的讲授。同时，开放校本选修课程，发展学生综合素质。”孔祥坤举例说，如数学学科，学校整合不同学段模块开发了初高衔接、巩固提高、数学思维拓展提升等课程；自然科学领域，加强实验等探究类课程的开设，让学生通过动手操作掌握技能。学校确保学生在三年内完成100个实验，并将课本实验与研究性学习实验并行开展，以引领学生关注社会与科技前沿，学以致用；在人文与社会科学领域，分学段开设“走进大师”实验班启航教育课程，通过阅读、演讲、辩论等环节帮助学生提升人文素养，强化文理会通能力。

　　现场聆听院士专家为学生们“量身打造”的讲座；在风洞实验室里感受呼啸的气流；拧紧一颗颗螺丝，调试代码、操控车辆行动……实验班学生蔡佳润仍然记得参加“北航科学营”时亲手尝试组装火星车的情景，“当它成功识别障碍并灵活转身的那一刻，那种从理论到实践的成就感，让我热血沸腾。还有无人机课程，让我体验了创造的快乐，从组装机身到调试飞控，直到看着它稳稳升空，似乎心也随着它一起翱翔。”

　　“立足校内，拓展校外，联合大学，深入社会”是实验班的另一大亮点。记者了解到，叶企孙实验班聘请学科专家、特级教师对学生进行学科引领，高一高二重在夯实基础拓宽视野，高三突出综合运用提升学科素养。同时，充分借助首都社会资源优势，打造博物馆课程、社会实践活动，每学期至少两次让孩子们走进大学，走进工厂进行探访等；开设领导力、思辨等课程，服务于学生国际视野的开拓和综合素质的提升；组织数理思维课程、论文专利课程、微积分、电学等大学先修课程，服务于理科思维进阶；打造生涯规划课程，引导学生学会自我规划、自我教育。

　　“2025年，学校以叶企孙实验班为基础升级成立叶企孙书院。书院将从班级辐射整个教育集团，以物理学科为核心拓展至全维度科学领域，让优质培养资源惠及更多学子。”孔祥坤说。

　　王亚南实验班

　　“高中+高校”协同厚植人文底蕴

　　本报记者 周世祥 本报通讯员 王 宇

　　“身为‘王班’学子，感受最深的是‘科学人文双翼齐飞，五育五品十面融通’的平台为成长赋能。当知识、见闻背后的思想力量逐渐彰显，心中也悄悄埋下了科学素养与人文关怀的种子。”厦门双十中学高二学生魏智谦如是描述加入王亚南实验班数月以来的感受。

　　王亚南教授是著名马克思主义经济学家、新中国成立后厦门大学首任校长。他为我国马克思主义经济学研究奠定了理论基石，其学说深刻影响了中国经济史研究。双十中学党委书记欧阳玲表示，创办“王亚南创新实验班”，旨在以王亚南教授的学术精神为指引，进行培养新时代人文领域拔尖创新人才的新探索。

　　记者了解到，“王亚南创新实验班”2025年秋季开班，主要面向双十中学高二年级选择历史类科目的在校学生，通过综合选拔择优录取，每届组建2个班，每班50人，以“厚植人文底蕴，培养思辨能力”为目标，以强化语文、历史、政治等学科深度教学。

　　“厦门大学、双十中学都是有百年历史的老校，积累了丰富的办学经验。实行了近十年的‘高中+高校’协同育人机制，将厦门大学的学科优势、师资力量和科研资源转化为人才培养、课程改革和特色发展的强大动力，为满足国家战略需求锻造拔尖创新人才。”欧阳玲介绍。

　　在“王亚南创新实验班”，学子们可以走进厦大法学院“探案学堂”，在模拟案件的思维碰撞中深化对“公平”“权利”“义务”的体悟；可以在历史与文化遗产学院的科技考古实践中，感受文理交融的魅力，读懂文物背后的春秋岁月；可以在物理、化工等学院观摩精密仪器，聆听“嘉庚一号”火箭研发的奋斗故事……

　　依托“高中+高校”协同育人机制，实验班实行“中学+大学”双导师制，每10名学生配备1名双十中学骨干教师及1名厦大教师。厦大导师每学期至少开展2次线上或线下学术指导，助力学生完成至少1项课题研究，研究成果由双方导师共同评定，优秀成果可推荐参与市级以上竞赛、专利申请。厦门大学还将选派优秀博士生为实验班开设校本课程，内容涵盖经济学等学术前沿，课程设计由厦大导师团队主导，双十中学教研组参与修订。

　　“在突出个性化指导的同时，院士及知名教授讲座为学生带来前沿视野，开放实验室合作为学生提供实践平台。”欧阳玲介绍，厦大每学期安排1名院士或知名教授赴双十中学开展专题讲座，还向实验班学生开放经济史研究所、社会科学实验室及基础科学实验室，每学期(含寒暑假)提供至少4次实验实践机会。

　　“在追求进步中收获成长，实验班无疑是个广阔的平台。”魏智谦告诉记者，他常常用开班仪式上校领导对同学们的寄语自勉：“高原之上，再做高峰”“主动探索，着眼大局，勇于探究”“为国探寻富强之路”……“这些都启发我们将个人理想与国家富强、民族振兴紧密相连。”

　　汪胡桢实验班

　　搭建“能进能出”的成长“立交桥”

　　本报记者 周世祥 本报通讯员 孟俊贞

　　“当管道模型搭建成功，拧开阀门通水的刹那，感觉所有付出都值得！”华北水利水电大学毕业生周瀚旭兴奋地回忆着。因设计出一种螺旋流导流装置，他获得了一项实用新型专利和“大创”结项证。而这，得益于他在汪胡桢实验班的学习与科研。

　　“大三时，创新创业项目结项，‘大挑’(‘挑战杯’大学生课外学术科技作品竞赛)、‘水创’(水利创新设计大赛)等比赛紧随其后……作为项目负责人，我虽然非常忙碌，但心里充满了收获与进步的喜悦！”周瀚旭说。

　　汪胡桢是我国现代水利工程技术开拓者，曾主持治淮技术工作，负责设计、施工、修建了我国第一座大型连拱坝——佛子岭水库。2020年10月，华北水利水电大学以汪胡桢的名字命名，在水利水电工程、水文与水资源、地质工程等优势学科专业开设实验班。

　　“实验班在发展通道上构建了‘能进能出’的‘立交桥’，其招生采用高考录取和入学选拔两种途径，每个专业每年招生30人，单独制定人才培养方案，开设专业特色课程6门，双语教学课程3门。”副校长宋刚福介绍，实验班培养模式为“3+1+2”，3年为本科阶段的基础知识和专业知识学习，1年为硕士公共基础课程学习和本科阶段的实践能力训练，2年为硕士专业课程学习和专业实践环节以及学位论文阶段。学生在第七学期开学初进行筛选分流，一部分学生以推荐免试攻读研究生形式进入研究生阶段学习，其余学生完成本科学业后获得学士学位。

　　“我们的大学生创新创业训练计划项目参与率100%！”这个数据背后，是师资、软硬件的全方位保障。宋刚福介绍，学校为每位学生配备一位校内外知名学者、优秀教师和社会杰出人士担任导师，引导学生参与导师的科研项目；为实验班设置固定教室(活动室)、实验室，实训场所优先向实验班学生开放；采取小班授课，授课教师全部由具有高级职称教师或教学名师及省级以上讲课大赛获奖教师担任，并聘请海内外知名学者参与教学活动，推进案例式、启发式、讨论式、互动式、研究式教学；积极创造条件进行联合培养，鼓励学生到国内外一流大学进行交流学习，激发学术兴趣和创新潜力。

　　在实验班同学眼中，一门门既扎实又鲜活的“金课”既有挑战性又“干货满满”：雷杰老师主讲的钢筋混凝土结构设计课结合设计院工作真实场景，将抽象理论融入真实案例；蒋莉老师负责的水电站课程精准提炼如水轮机原理、压力管道设计、厂房布置等重要内容，通过设置结构化预习任务引导学生探究思考，构建起重点突出、脉络清晰的知识体系；张洪瑞老师主讲的数学分析课注重营造“自由又深邃”的学习氛围，让课堂不仅限于公式与定理，更触及数学的诗意与智慧……

　　“实验班课程设置更强调数学、物理和计算机等基础学科，同时专业核心课的深度和广度都有所加强，可以为更有深度的学科交叉打下基础。由于大二大三时就有机会参与‘大创’、跟随导师做课题，本科阶段就掌握了文献检索、实验设计、数据处理和论文撰写的基本流程，因此刚读研究生，当同学们还在适应科研节奏时，我已经能很快地切入课题了。”毕业生闫琛直言受益匪浅。

　　《光明日报》(2026年01月06日 13版)

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